Lo sviluppo cognitivo - Il neonato

percepisce il volto umano se posto frontalmente, preferendo quello della madre (è attratto dag 656h77g li estranei e riconosce le espressioni emotive)

è attratto dalla novità

Percezione uditiva:

ha una soglia uditiva molto alta

discrimina i suoni umani da quelli di altro genere

preferisce i suoni ritmici rispetto quelli isolati

Percezione olfattiva:

differenzia alcuni odori tra cui aceto, liquirizia e alcol (apprezza quelli gradevoli e si allontana da quelli sgradevoli)

riconosce l'odore del latte materno

Percezione della profondità:

percepisce la profondità e la tridimensionalità (6 mesi)

ha un atteggiamento di ricerca attiva verso l'ambiente

Lo sviluppo cognitivo secondo Piaget

Piaget studia ogni tipo di processo che abbia a che fare con il pensiero e la conoscenza.

Secondo le sue teorie, stabilisce 3 definizioni importanti:

schema mentale: rappresentazione mentale degli elementi rilevanti di un evento, situazione, oggetto o persona

assimilazione: incorporamento di nuove esperienze agli schemi mentali che già possediamo

accomodamento: applicazione degli schemi mentali che già possediamo alle nuove esperienze

Lo stadio sensomotorio

Questo periodo va dalla nascita fino ai 2 anni. In quest'età il bambino impara a conoscere il mondo agendo su di esso con le proprie esperienze sensoriali e motorie immediate. Le azioni all'inizio non sono finalizzate, ma con la graduale maturazione fisica e l'accrescimento delle esperienze e delle conoscenze, diventano risposte regolari e sistematiche.

Piaget raggruppa queste azioni nelle reazioni circolari:

reazione circolare primaria, che il bambino indirizza verso il proprio corpo

reazione circolare secondaria, che rivolge verso l'ambiente

reazione circolare terziaria, attraverso l'utilizzo degli oggetti come mezzi per raggiungere determinati scopi

LA MEMORIA

Il processo di memoria è strettamente legato a quello di attenzione e di percezione.

Verso i 5-6 mesi, il bambino è in grado di riconoscere eventi familiari (viso dei parenti, riconosce il proprio cane, .) quindi possiede una memoria di riconoscimento che però è fragile e si rafforzerà verso gli 8-12 mesi.

Successivamente si introduce la memoria di rievocazione (la memoria in grado di recuperare, da esperienze precedentemente immagazzinate, informazioni che possono riferirsi a episodi della nostra vita, a conoscenze generali che abbiamo acquisito, a procedure da attivare in determinati casi, .).

La memoria attiva (abilità di trattenere nella mente il passato e di operare confronti tra stimoli e realtà differenti) compare verso gli 11-12 mesi. Il fatto che il bambino sia in grado di utilizzare questa memoria, ci consente di comprendere la comparsa di alcune caratteristiche tipiche: la paura delle persone non conosciute e la paura del distacco dalle figure familiari.

IL LINGUAGGIO

0-3 mesi: pianto e gorgoglii

3-6 mesi: vocalizzazione. Il bambino è in grado di discriminare tra i vari suoni ed è più sensibile, tanto da cercare di ripetere i suoni che lui stesso ha appena prodotto, oppure tenta di riprodurre i suoni provenienti dall'ambiente.

6-9 mesi: lallazione. In questa fase c'è la fusione tra una vocale e una consonante. Qui si instaura un gioco vocale con l'adulto, che prende l'iniziativa di produrre un suono, aspettando poi che il bambino lo riproduca.

9-13 mesi: compaiono le prime parole e si arricchisce la comunicazione gestuale.

13-20 mesi: frase telegrafica o sovra generalizzazione semantica. Il bambino utilizzando una sola parola, implica un'intera frase o oggetti che hanno caratteristiche comuni.

dopo i 20 mesi: veloce arricchimento del lessico. Le frasi iniziano ad allargarsi e comprendere dalle tre e più parole, una di seguito all'altra, rispettando le regole grammaticali della propria lingua di appartenenza.

La seconda infanzia

La seconda infanzia corrisponde, per Piaget, lo stadio preoperatorio, caratterizzato da una forma di pensiero rappresentativo o simbolico.  Ritroviamo questa capacità di manipolazione mentale:

nel gioco simbolico (facciamo finta che .)

nel disegno soprattutto quando il bambino dà un significato ai suoi disegni

nel linguaggio, evocando situazione e oggetti non presenti

LO SVILUPPO DELLA RAPPRESENTAZIONE GRAFICA

fase degli scarabocchi: all'inizio sono casuali, poi compaiono forme ricorrenti (solitamente croci o cerchi). Lo scarabocchio rappresenta soprattutto la voglia del bambino di lasciare un suo segno tangibile

realismo fortuito: il bambino nota la somiglianza tra il suo disegno e qualcosa di esistente e allora dirà di aver disegnato quell'oggetto

realismo mancato: comincia a disegnare intenzionato a disegnare una determinata cosa, ma non ci riesce e allora dirà di aver disegnato qualcos'altro, che assomiglia di più al suo disegno

disegno attraverso schemi: rappresenta più spesso le cose che gli riescono meglio, principalmente gli umani o oggetti singoli, comincia ad aggiungere lo sfondo ai disegni. Iniziano anche i primi collegamenti tra gli oggetti (uccellino-albero), ma manca ancora la proporzione

realismo intellettuale: disegna in base alle sue conoscenze, dà più attenzione ai particolari anche se non usa ancora la tridimensionalità e la prospettiva

realismo visivo: i disegni rispecchiano la realtà a seconda del punto di vista in cui è osservata. C'è una graduale conquista nell'applicazione delle regole prospettiche e nell'utilizzo di decorazioni.

La manipolazione mentale degli schemi del bambino è possibile fino ad un certo punto, perché una delle caratteristiche del pensiero infantile è l'irreversibilità o uni direzionalità, cioè la rappresentazione mentale aderisce al percorso della percezione e una volta raggiunto il risultato finale dell'azione , è incapace di rielaborarla e di operare su di essa ripercorrendone le fasi esecutive precedenti per riorganizzarle in un insieme.

Quindi diremo che l'unidirezionalità è l'impossibilità di ripercorrere mentalmente all'indietro un processo o una trasformazione.

Il bambino in quest'età interpreta la realtà naturale e sociale principalmente attraverso questi punti:

realismo: dà più importanza ai dati percettivi piuttosto che a quelli rappresentativi, quindi la realtà soggettiva domina su quella oggettiva (confida all'orsacchiotto i suoi dolori)

artificialismo: secondo il bambino tra i 6 e i 7 anni, l'artefice di tutto è l'uomo (il lago esiste perché hanno fatto un grande buco, poi hanno costruito gli argini e poi si è riempito con l'acqua della pioggia)

animismo: gli oggetti e i fenomeni sono dotati di un'anima (i giocattoli hanno una propria vita: dormono, si svegliano, mangiano e fanno i capricci)

finalismo: tutti gli oggetti e i fenomeni hanno un fine (la luna esiste perché deve illuminare la notte, il sole esiste perché deve illuminare e ci deve scaldare)

Terza infanzia (fanciullezza)

Il pensiero del bambino in età scolare è reversibile cioè riesce a prendere in considerazione contemporaneamente più aspetti della stessa realtà. È in grado non solo di considerare i tratti percettivi presenti, ma anche quelli non presenti, quindi immagina quello che non c'è e riesce a cogliere la relazioni logiche esistenti in casi concreti e specifici, quindi ha acquisito gli aspetti di

seriazione: è capace di ordinare in successione degli oggetti, dei fatti, delle persone, seguendo un certo criterio (età, grandezza, peso, .)

classificazione: sa includere oggetti, persone e cose in classi (insiemi determinati da caratteristiche comuni, come ad esempio colore o forma)

operazioni matematiche

senso dei rapporti euclidei

valore della prospettiva: coglie che la dimensione degli oggetti varia in relazione alla distanza e al punto di vista di chi osserva.