PEDAGOGIA

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pedagogia

contenuti

Montessori

scientifica

autoeducaz, bamb come sogg attivo, ambiente adatto, materiale strutturato, insegnante, Casa dei bambini, critica all'impronta positivista, embrione spirituale (il bamb ha già in potenza delle capac che devono essere aiutate), nebule (centri di sensitività interni che producono gli aspetti della personalità e della conoscenza), il bambino è una mente assorbente inconscia, ma creativa, princip critica: base teo fragile, pregio: dà importanza al bamb come attivo, proc di normalizzaz rispetto ai condizionam esterni, scuola come clinica didattica

Decroly

sociale --> partire dai bisogni del bamb x educarlo alle esigenze della vita soc

rifiuto della sc tradiz, osservaz/ricerca/scoperta del nuovo, passaggio peda positivistica (teo) a quella moderna speriment (laboratorio/scuola) in 3 fasi: 1) peda scientifica (oggett), 2) psico sperim e psicopeda (osservaz del bamb in laborat), 3) peda sperim (peda con ricerche e controlli propri), principio di: unità, individualizzaz, adattam, integrità, max profitto e sapere utile, apprendim motivato, interesse --> globalizzaz --> programma delle idee associate, 3 funz psico fondam: osservaz, associaz, espressione (processo circolare),

Piaget

genetica

impostaz biolog, l'intellig compare con l'attività psicomot e non con il linguag ed è di c 626d38g arattere costruttivo, il comportam è ricerca di equilibrio attraverso l'adattam con l'amb, fatto di assimilaz e accomodam, schema mentale, fasi dello sviluppo legate al modello biol:

1) senso-motoria (0-2): reaz circol primaria (x il piacere), secondaria (legata al mondo esterno), terziaria (mezzi-fini)

2) pre-operatoria (2-7): funz simbolica (azione anticipata dall'immagine, fatta di imitaz, gioco, linguaggio) e pensiero intuitivo, unidirezion

3) operatoria (7-12): reversibilità, struttura di raggruppam, decentram, - egocentrismo

4) delle operaz form (12-17): ragionam deduttivo, intuizioni, ipotesi

Neill

non-direttiva, dell'autoregolaz, dell'accettaz del bambino per ciò che è

Summerhill è scuola della libertà, del gioco, della spontaneità e della creatività, fondam teo: Freud (es, io, super-io), Adler (sviluppo della personalità come bisogno di auto-affermarsi), Lane (libertà come metodo psico) --> N: fede nella bontà originaria della natura umana, l'educaz e l'istruz sono fattori di squilibrio psichico e di infelicità, l'educaz si basa su 2 principi: né istruire né educare e libertà e accettazione

Makarenko

Marxista, della disciplina, della società

fondam peda: 1) educaz libera (Rousseau): fondata sulla spontaneità e la creatività individuale, 2) peda scientif: fondata sulla natura del sogg e sull'individualità delle tecniche didattiche --> peda socialista: basata sull'educaz del combattente e del costruttore di nuovi valori, la scuola dev'essere aperta a tutti, laica e del lavoro produttivo, no spontaneità, incentrata sulle 3 categorie fondam del marxismo: natura, lavoro e società, il sogg dell'educaz non è l'individuo singolo ma il collettivo come organismo sociale unitario e non come insieme di singoli individui

Hessen

umanistica, dell'uomo autonomo, dei valori, morale

fondam teo: Scuola del Baden (filosofia dei valori) --> la conoscenza non si fonda solo sul contenuto (positivismo), né solo sul sogg (Nietzsche), ma è sintesi di un dato di esper (fenom) e una legge dell'io (forma a priori), che conferisce alla conoscenza la sua universalità (no relativismo storicistico), ricerca del fondam di valore del conoscere, si basa sulla disciplina e l'istruz che si pongono come condizioni di autenticità e di libertà, critica Rousseau (esclude ogni intervento adulto e si risolve nella spontaneità) e Tolstoy (nega il diritto ad educare), temperamento (ereditario) ≠ personalità (ciò che il sogg diviene), idea democratica di scuola unica, l'educazione si basa su 3 fasi: anomia (no norme morali, infanzia), eteronomia (norma che viene dall'esterno, scuola element), autonomia (unita alla creaz, come fine dell'educaz), scuola unica e per tutti (obbligo scolastico), metodologia differenziata per ogni grado scolastico: scuola element (episodico-collegato), scuola media (studio sistematico), scuola di terzo grado (cultura generale)

Dewey

come esperienza soc, crescenza, è ricerca, esperienza (pragmatismo americano)

si basa sulla fiducia nelle capacità dell'individuo, periodo sto: giovane democrazia americ in crisi, afferma la crisi morale nata da un'insuffic penetraz dello spirito scientif nella scuola, basi teo: Hegel (tutta la realtà ricondotta all'idea), pragmatismo (interesse per l'azione), empirismo inglese (l'esperienza è dovuta ad un ogg esterno), filosofia più recente (esperienza è conoscenza) --> esperienza è fare, è onnicomprensiva, il pensiero trae origine dalla problematicità della situaz in cui l'individuo si trova --> complicato processo mentale (dubbio, osservazione e critica dei dati, serie di ipotesi di soluz, esperim: teo dell'indagine), ciò che è definito vero conserva il carattere della precarietà, educaz in atto (mom dell'esperienza) e delle scienze dell'educaz (mom delle idee-ipotesi), 2 criteri fondam: continuità (con l'amb extrascolastico) e interazione, no spontaneismo, stretto legame fra democrazia, spirito scientifico e educaz, attivismo peda, azione --> esperienza --> cultura, no assolutismo di metodo, importanza dell'educatore

Bruner

come tensione all'eccellenza (oltre l'attivismo peda)

grande interesse per la struttura e lo sviluppo dei processi cognitivi, riprende il comportament (stud solo ciò che è osservab), la gestalt (la percez segue delle leggi organizzative), la psicoanalisi (l'uomo ha una parte di sé incoscia ancora poco conosciuta), processo di categorizzaz (atto di invenz) alla cui base sta la percez e il perseguim dei concetti, critica la rigidità delle fasi di Piaget e distingue 3 modalità di rappresentazione: esecutiva (azione), iconica (immagine), simbolica (linguaggio), queste 3 forme esistono nell'intero corso dello sviluppo, evoluz/cultura/istruz, innato (modelli) e acquisito, l'evoluz dell'uomo è stata possibile attraverso amplificat: delle capacità motorie, sensorie, raziocinative, fine educativo: portare il sogg al di là dell'informaz data, critica alla peda dell'edeguam alla natura del bamb e alla scuola attiva di Dewey, inferenza (risalire alla classe di identità attraverso pochi indizi), intuiz e creatività, struttura (idea generale, prinpici fondanti una disciplina)

argomento

contenuti

Orientamenti '91

per la sc dell'infanzia, 5 parti: premessa, finalità, obiettivi, metodo e didattica, valutaz, criteri di fondaz (principi teo): giuridico, socio, peda, sc in senso pieno perchè l'infanzia è un mom decisivo, O=finalità della maturaz psico del bamb/singola sc=prospettive ideali dell'educaz, la soc contempor è: in continuo cambiam, complessa, possibilità di arricchim e crescita personale, sc che educhi al cambiam, alla flessibilità ment, alla disponibilità vs il nuovo, a intensi contatti umani, alla problematicità, alla tolleranza, alla comprens multiculturale (finalità implicite), fam: nuclearizzaz, nuovo ruolo soc della donna, dialogo e alla collaboraz con le fam, funz di filtro, sogg educat (3/6) attivo e competente, modello interazionista (bamb/adulto e bamb/gruppo dei pari), idee di: Piaget (interaz attiva con l'amb), Vygotskij (relaz soc), Bruner (bamb attivo e competente), aspetti dello sviluppo: cognitivo, affettivo, soc, gioco, importanza alla vasta gamma delle diversità di sviluppo, finalità esplicite: maturaz dell'identità, conquista dell'autonomia, sviluppo della competenza, programma (quadro di riferim: testo ministeriale)/curricolo (concreta programmaz), sist simbolico-culturale (processo di apprendim dei contenuti culturali), campi di esperienza: della motricità, comunicativo, prematematico, prescientifico, espressivo, della convivenza, ogni esperienza dev'essere predisposta dall'educat con una programmaz accurata in modo da non cadere nello spontaneismo, e deve tener conto degli interessi dei bamb, campo d'esperienza, sezione (luogo che appartiene al bamb, crea sentim di stabilità e sicurezza)/amb circostante (sentim di mobilità funzionale al cambiam), la metodologia è basata su: l'esploraz, la ricerca e la scoperta, il gioco, le relaz, diversità (consapevol che ogni bamb ha una sua specificità individ)/continuità (tentativo di ricondurre le molteplici diversità in un'unica organizzaz), bamb disabili o in condiz di svantaggio socioculturale (progettaz didattica individualizzata inscritta nel progetto comune della scuola ma diversificata per tempi e obiettivi: diagnosi funzion (quadro medico), PEI (piano educativo individuale)

Terza età

rivoluz demogr --> peda del corso della vita, invecchiam come un continuare a crescere, a svilupparsi, usando la ragione e la fantasia, vita come processo evolutivo aperto e infinito, XXI secolo: rapido invecchiam della popolaz, invecchiamento è processo attraverso il quale ci si modifica in funz del tempo, invecchiam biolog/psico, la concez che identificava la vecchiaia con la malattia o il regress ment è attualm crollata, fattori dell'invecchiam: genetico, educativo-culturale, econom, sanitario, di personalità, della struttura della fam, delle esperienze di vita, ambientale, 2 aspetti neurobiol dell'invecchiam: ridondanza (l'individuo utilizza solo una parte del proprio potenz neurol), plasticità (alla riduz del numero di cellule del tessuto nervoso corrisponde una riorganizzaz delle cellule superstiti), uno degli eventi caratterizz la condiz anziana è il pensionamento, la cessaz del lavoro, il ritmo attività-riposo ha un significato: biolog e natur, soc, socioeconom, culturale o ideologica, il tempo della vita si connota integralm in rapporto al tempo del lavoro, il tempo del riposo rischia di tradursi in tempo vuoto, occorre conosc la vecchiaia perché si possa tradurre in un positivo mom dell'esistenza, organizz un'educaz alla vecchiaia fin dall'età infantile, prospettive peda: educaz alla creatività, alla socialità, alla collaboraz, alla solidarietà, cambiam dei valori da un'etica dell'avere ad un'etica dell'essere, preved un progetto educativo per e degli anziani

Televisione

tv come: droga, baby-sitter, responsabile del genocidio delle diverse culture, colpevole dell'omogeneizzaz linguistica, questione aperta e da esplorare e componente fondament, la scuola deve svolgere l'importante funz di filtro, la tv costituisce sempre il sottofondo ininterrotto dell'intera vita di relaz della fam, divide i membri in seguito ad un'impossibilità di comunicaz, annulla le differenze tra le generazioni, porta alla solitudine, uso squilibrato del tempo (no altre attività), + tv --> limiti formativi, la tv è positiva perché offre opportunità di crescita formativa in diverse direzioni, ma occorre che la si confronti con i livelli di maturaz del sogg, altrimenti, abbandonato a se stesso, rischia di confondersi, di accrescere le proprie insicurezze, di appiattire la propria sensibilità, effetti cumulativi delle esperienze televisive sugli atteggiam personali, la tv induce pigrizia mentale e favorisce un atteggiam generalizzato di passività psicoemotiva, + emozioni che sentim, la sc deve: insegn la tv e usarla come strum d'insegnam, creare un'alfabetizzaz televisiva per conoscerne i codici e poter diventare critici rispetto alla tv, proporre esperienze alternative per migliorare l'uso del tempo, coinvolg i genitori in questo problema, la fam deve: acquistare una coscienza educativa non scontata, aument le discussioni, proporre esperienze alternative per migliorare l'uso del tempo, fare attenz alle condiz di solitudine e passività, aiutare a capire la tv e i suoi significati, accordare (o decidere) i tempi e i programmi