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DECROLY

pedagogia


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DECROLY

Critica alla scuola tradizionale → non risponde alle esigenze dei bambini, ai loro bisogni, alle loro capacità e ai loro interessi. Non va incontro alle capacità ricettive e elaboratici dell'alunno. Le scuole dovrebbero basarsi sulla vita psichica e sociale, fisica ed intellettuale dell'individuo. L'aula deve essere sostituita dall'ambiente esterno all'edificio in cui l'alunno può coltivare tutti gli aspetti della propria individualità e facilitare l'adattamento sociale e naturale.

Programma → mentre quello della scuola tradizionale è basato sulle separazione dei saperi, secondo Decroly dovrebbe essere sostituito dal metodo dei centri di 616h71g interesse che stimola, viene incontro ai bisogni e alle funzioni individuali degli alunni. In questo modo tutte le attività erano finalizzate all'acquisizione di una nozione. Il programma deve proporsi di impartire una cultura di carattere generale e promuovere lo sviluppo integrale dello scolaro, senza preoccupazione alcuna di specializzazione o preparazione personale. Deve avere un carattere generale ma deve servire per dare un minimo di attività pratica. L'educazione è un fenomeno universale che può differenziare soltanto per quanto riguarda il metodo in rapporto alle esigenze dell'alunno. Il programma deve rispettare altre norme fondate sulla psicologia del fanciullo e sulle esigenze della società. Il programma deve convergere al centro d'interesse e deve tendere a:

UNITÀ: tutti gli argomenti trattati devono essere collegati tra loro;




INDIVIDUALIZZAZIONE dell'APPRENDIMENTO: essere in grado di raggiungere il massimo profitto dall'educazione;

ADATTAMENTO all'AMBIENTE: conoscenze che consentano al bambino di inserirsi nell'ambiente sociale in cui sarà destinato a vivere;

INTEGRITÀ dello SVILUPPO: coltivare gli aspetti dell'individuo, conoscere se stessi, la natura, la società e le regole che ne fanno parte.

L'insegnamento è composta da:

  • Osservazione: attività didattica basata su lezioni interne ed esterne alla scuola in cui si apprendono i concetti scientifici tramite i sensi e l'osservazione diretta;
  • Associazione: i bambini associano nello spazio e nel tempo ciò che hanno osservato nella fase precedente, si attivano conoscenze geografiche e storiche;
  • Espressione: il bambino è in grado di esprimere quanto acquisito attraverso attività concrete.

Bisogni → i bisogni fondamentali che il fanciullo deve riconoscere e soddisfare sono:

  • Nutrirsi;
  • Lottare contro le intemperie;
  • Difendersi dai nemici e dai pericoli;
  • Lavorare con gli altri, riposarsi, ricrearsi.

Ad ogni bisogno corrisponde un riferimento da cui partire per l'educazione.

Natura → elemento fondamentale è l'ambiente naturale del bambino che deve percorrere lo stesso processo evolutivo della specie umana. Fondamentale è quindi l'ambiente quindi il contatto con la natura quindi bisogna insegnare ad osservare ossia cosa osservare e cosa no.

Solidarietà → fondamentale perché vi è una critica alla lotta per la sopravvivenza, è più importante insegnare come vivere all'interno della società.

Globalizzazione → metodo induttivo, l'apprendimento parte dal concreto e dalla globalità delle cose in quanto questa percezione del globale nel bambino è innata e spontanea. Il bambino deve avere una visione globale (sincretismo). La prima cosa che vede è il tutto, l'analisi è un passaggio successivo.








CLAPAREDE

Scuola nuova → istituzioni private che sorsero in Europa verso la fine dell'800 rivolte ad una ristretta èlite di privilegiati.

Scuola attiva → iniziò con Dewey, basandosi sulla ricerca della sperimentazione scientifica nei metodi e nella didattica, rivolgendosi ai vari ceti. Claparède sviluppa una base scientifica e sperimentale alla pedagogia. Caratterizzata da:

centralità del fanciullo, dei suoi interessi, bisogni e attività;



utilizzazione educativa del gioco; Il bambino apprende molto attraverso il gioco come metodo di insegnamento (Melanine Klein) e il bisogno di giocare diviene lo strumento di mediazione tra la vita dello scolaro e il programma scolastico;

nuovo ruolo dell'insegnamento. La positività di un'azione educativa e didattica dipende dalla preparazione psicologica e dallo spirito scientifico degli educatori.

Pedagogia sperimentale → richiamo scientifico e sperimentale alla ricerca psicologica e didattica.

Per avere un'educazione efficace bisogna partire dai bisogni (Decroly). L'attività del fanciullo, per risultare educativa deve essere fondata sui suoi bisogni organici e intellettuali.

Obbiettivo → realizzare una scuola di vita nella quale si formavano attitudini sociali e comportamenti positivi di reciprocità. La scuola deve assomigliare a un laboratorio scientifico ove ognuno è impegnato nella sua ricerca secondo un interesse collettivo e uno spirito di cooperazione. Il sapere è quindi al servizio dell'azione. Le tappe del processo educativo sono:

risvegliarsi di un bisogno;

sviluppo dell'azione atta a soddisfare il bisogno del fanciullo;

apprendimento di conoscenze, attraverso il controllo dell'azione.

Psicologia del fanciullo → infanzia, periodo dell'educazione umana a se stante. Fase preparatoria che ha la funzione per diventare adulti.

Critica alla scuola tradizionale → superare la didattica verbalistica fondata essenzialmente su opinione filosofiche ed etiche. Gli insegnanti devono organizzare e analizzare le esperienze e attuare un insegnamento sperimentale individualizzato attraverso:

metodi di indagine e ricerca: introspezione ed estrospezione; osservazione e sperimentazione; ricerca individuale e collettiva; ricerca personale o impersonale; metodo genetico, osservazione dello sviluppo psichico del fanciullo; metodo patologico, osservazione della devianza; metodo comparativo, che si avvale della scienza statica; metodi tecnici psicometrici, di misurazione dell'intelligenza; analisi e sintesi, studio dei fattori che compongono la situazione complessa.

metodi di misurazione o quantificazione;

metodi di interpretazione.







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